我在摸索中
學會了如何學習。
現在，我陪伴他人
找到自己的路。
當時我希望遇見的引路人
有一個人能看見我學到哪裡，指出適合的方向，同時仍留給我自己摸索的空間。
我珍惜獨立學習的能力；如果有人引導，我或許就能少花一些時間困在原地。
我在學齡期間一直在家自學。學習如何從自己的錯誤中找出方法，形塑了我的教學方式，也讓我知道，希望杜思的學生得到什麼樣的引導。
Samuel Robert Dulaney · 杜思教育股份有限公司創辦人
成長於教育家庭
教學，是家庭生活
的一部分。
我的父母 Penny 和 Paul 在 1980 年代於台中發展識字教學方法，之後我們家在加拿大開了一所語言學校。我的成長環境裡，一直都有教學，以及對「學習如何發生」的探究。
我從十四歲開始教學，至今已有二十五年多。家族的教學傳承是我教學方式的一部分；自己獨立學習的經驗，則是另一部分。
成為老師以前
犯錯，也是學會的過程。
從七年級到十二年級，我沒有家教或老師陪著學習，所有內容都得自己摸索，也常感到孤單。
陪伴我長大的，是百科全書、各種書籍，以及和今天很不一樣的網路。我自己查、自己讀。當時沒有 AI 替我解釋，YouTube 也不像現在這樣，更沒有人在旁引導。
學數學時，我會先試做每一題，把解不出來的題目圈起來，之後再回頭處理。
做完預習測驗，我會檢查錯誤，回到課文尋找範例。我不想再犯同樣的錯。
有時，我把作業交給一位未曾謀面的老師。他標出錯誤後，我就研究他提供的正確解法。我順著步驟往前推，再往回想，和自己的解法反覆比較，直到看出推理從哪裡走偏。
起初，犯錯讓我灰心。後來，我學會拆解錯誤，而這個過程成了最好的老師。
回頭看，我當時需要的是一位引路人：能和我討論、理解我為什麼卡住，並幫助我從錯誤中學習的人。
這些經驗如何影響我的教學
先讓我看見你的思考。
當學生向我要答案時，我會把問題交還給他：
「那麼……你的答案是什麼？」
我鼓勵學生提出自己目前認為最好的答案，即使可能答錯也沒關係。他們的回答，就是我們開始討論的起點。
先聆聽，理解學生的推理。
再提問，幫助學生檢視自己的推理。
將學生的思路與正確的解法相互對照。
目的不只是給出答案，而是引導學生自己逐步建立理解。
課堂上的兩個時刻
有時，一個小小的連結，就能改變學習者做得到的事。
這兩個課堂片段，呈現學生卡住時，我會觀察什麼，以及如何引導。
01 / 閱讀的第一步
「我忘記了。」
bad → bed
中間的聲音改變了。
當我排出字母卡時，一位學生認得 bad；換成 bed 時，她卻說自己忘記了。
她的回應讓我知道，她正在記憶中尋找曾經背過的字。於是，我示範如何逐一檢視字母和聲音。
她開始拆解並讀出這些字。因為有了可以運用的方法，任務也變得清楚了。
關鍵是幫助她知道，下次遇到陌生的字時，可以怎麼做。
02 / 讀懂一個段落
從文字之間，讀出故事。
名詞：深藍色方形 · 動詞：紅色三角形
另一位學生在理解一篇短篇敘事時遇到困難。我請他用深藍色方形標出名詞，再用紅色三角形標出動詞。
接著，我請他按照出現的順序，只讀出那些詞。讀起來雖然不順，文法也不完整，但故事中的人、事物與動作變得更容易掌握。
這時，學生能用自己的話說出故事：Sam 買了好吃的糖果，分給學生，大家都很開心。
學生先前漏掉了一個名詞——那正是故事的重點——以及幾個動詞。我們一起重新檢視，彼此之間的連結也在這時變得清楚。
我一直在尋找的連結
每個部分，都在整體中發揮作用。
我總是在尋找事物之間的連結。聲音組成詞彙，詞彙在句子裡各有作用，而句子彼此配合，傳達一個想法。
當某件事說不通，我會問：困難在哪裡？少了什麼？各部分如何配合？
研讀土木工程，讓我多了一種檢視結構及各部分關係的方式；新聞學則讓我更留意提問、精確的用語與清楚的說明。
這些觀點形塑了我的教學：先看各部分如何配合，再說明整體。我是在檢視自己錯誤的過程中，養成這個習慣的。
形塑我判斷的經驗
從課堂與職場學到的事。
我的教學經驗涵蓋最初的語音與閱讀、學術寫作、教師培訓，以及成人溝通。
在國立臺灣科學教育館，我開發雙語科學教材，將語言與動手探索連結。在 WEGO 的工作，把英文與其他學科及產業結合；與福德國小教師的合作，則著重於雙語教學。
我也教過護理專科學生，以及金融與設計領域的專業人士。在 L&L Interior Design 的經驗，讓我更深刻體會清楚溝通在實務與設計中的重要性——尤其是必須如期完成工作、解釋決策，並對成果負責的時候。
學習的內容會變，學習的過程卻有相通之處。
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